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教育教學理念
   “三元模式”、“四制一體化”教育教學理念
 
  《高等職業教育“三元模式”研究》在內蒙古美術職業學院實施簡縮版
 
  作者簡介
 
  孟保和,特級教師、教授。出生于內蒙古河套平原,祖籍山東。1989年畢業于中央民族大學,進修于中央美術學院。清華大學進修3年(在職);1999年內蒙古師范大學碩士畢業。2015年獲北京師范大學教育管理、美國加利福尼亞大學工商管理雙博士學位。中國國學學會理事、中國校長協會理事、中國巖畫學會會員、中國百杰校長、享受政府津貼專家;內蒙古臨河第一職業中專、東方駕校、巴市藝苑學校、內蒙古美術職業學院創始人。從教40多年,扎根祖國少數民族地區。從創建一個課外美術組開始到建成國家重點校、國家示范校、雙重點的內蒙古臨河第一職業中專,學生最高峰時上萬人;隨即又創立了內蒙古巴彥淖爾市藝苑職業學校,升學率為100%,本科升學率97%??既肭迦A、央美及八大美院的學生數以百計;2010年由內蒙古自治區人民政府批準,教育部備案創立了內蒙古美術職業學院,為河套地區創建了第二所省立大學。
 
  孟保和油畫作品曾在國內外多次展出與獲獎。2003年在北京國際藝苑舉辦個人展;2011年應烏海市委政府、鄂爾多斯市政府邀請在烏海市、鄂爾多斯市舉辦個人畫展。2013年應邀在內蒙古美術館、陜西省美術博物館舉辦個人展。2014年、2015年參加中、蒙、俄畫展及四所大學聯展。由內蒙古人民出版社出版《孟保和畫集》《沃野·孟保和攝影集》《拓展生存空間》,由人民美術出版社出版《孟保和油畫集》,由高等教育出版社出版《高等職業教育“三元模式”研究》以及其他出版社出版幾十部專著與畫集。
 
  前言
 
  中國由人口大國變為人力資源強國,并向實現人才紅利的目標進發。據統計,中職在校生2015年達到2250萬人,2020年達到2350萬人;高職在校生2015年達到1390萬人,2020年達到1480萬人??梢?我國職業教育承擔著為經濟建設培養和造就適用人才的重任。2014年6月22日—24日,國務院專門召開了全國職業教育工作會,先后發表了一系列文件,全國人大出臺了關于促進職教發展的相關法律法規。
 
  當前,國家要加快發展現代職業教育,但現實中普遍存在著職業教育就業難、招工難、辦學難的“三難”問題。本人通過對我國職業教育存在的問題進行思考,并經過多年在職業中專和高職院校的親身實踐,提出了“三元模式”,并且通過實踐,與“雙師型”及以往模式進行對比,從而發現“雙師型”存在著局限性,并通過創立“三元模式”解決“三難”問題。
 
  習近平總書記對職業教育做出重要批示:“要求各級黨委和政府要把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置,更好的支持和幫助職業教育發展,為實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障”。2018年11月14日由習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第五次會議,會議審議通過了《國家職業教育改革實施方案》,會議強調“要把職業教育擺在更加突出的位置,對接科技發展趨勢和市場需求,完善職業教育和培訓體系,優化學校專業布局,深化辦學體制改革和育人機制改革,鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育,著力培養高素質勞動者和技術技能人才,為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐”。
 
  一、我國職業教育基本現狀
 
  職業教育是與社會分工同樣古老的問題,最初的職業教育屬于技術傳授型的工匠教育,對師資的要求是“單一型”的技能人才。近代職業技術教育是大工業生產發展的產物,要求職業教育為社會的發展服務。到上個世紀六七十年代,隨著社會的不斷發展,特別是改革開放以來,產業結構的迅速變化,需要更多實用性技術人才,因此,學習和借鑒發達國家的職業教育勢在必行。我國在學習借鑒發達國家職業教育,特別是借鑒德國的“雙元制”的基礎上提出“雙師型”,其核心是教師有兩個資格證,即:教育主管部門頒發的教師資格證和勞動部門頒發的行業資格證。用以解決理論與實踐脫軌、學校培養與市場需求錯位、辦學模式與崗位要求有距離等難題。但種種矛盾并未得到相應的解決,國家急需適應社會發展的人才,當前職業教育的培養距離此目標還有很大距離。目前,國家迅速從手工業大國、加工大國發展到制造大國、創造大國、創新大國、創造精品大國,跨越式的發展使我國的職業教育面臨著嚴峻挑戰,習總書記的講話對辦好職業教育指明了方向。
 
  二、經過多年研究、實踐、創立“三元模式”
 
  我國從制造大國發展到創新大國、再提升為創造精品大國,這是社會發展的必然趨勢。“雙元制”是成熟的工業大國、制造大國德國的適用模式,因為它是培養熟練的、能接替或頂崗的人來延續行業壽命,而我國提出的“雙師型”也只不過是在職教教師單一型的基礎上加了一個“專業技術資格證”,這種職教模式適合工業加工和工業制造時期。當然,這也是基礎發展階段的需要。當前,我國成為世界第二大經濟體,作為迅速發展的大國,產業轉型升級換代及創新使得就業要求不斷提質,就業壓力不斷增加。社會整體用人標準的根本性變化,使得職業院校就業難、招生難,用人單位聘人難現象不斷凸顯,“雙師型”不再能適應當今社會發展的需求,已落后于時代對職業教育的要求,“雙師型”教師的身份能力已無法解決當前的“三難”問題。國情、行情、發展水平的各種差異,國家從工業弱國到加工大國再到制造大國、轉型升級為制造精品大國、創新大國,靠的是人才強國,職業教育需要具有引領和超前培養人才的創新人才培養模式,解決當前職教問題的關鍵就是要建立我國職教的新常態,創立“三元模式”是歷史發展的必然途徑。
 
  “三元模式”的核心是要應對社會對人才需求標準的提高,解決這一問題的內在核心是教育理念的創新和提升,而教育理念的創新要落實到教師能力的提升上,這才是根本。“三元模式”是職業教育發展的高級階段,是職業教育適應社會發展需求的階段,也是產教深度融合,中高職銜接、職業教育與普通教育互相融通,體現終身教育理念,并打造具有中國特色、世界水平的現代職業教育的階段。“教育的根本是教師”,教師身份和能力的提高是教育質量提高的保障。三元模式主張直接把需要人才的市場方請到學校,或把學校搬到行業中上實戰課,從實踐中知道行業需要什么樣規格的人才,讓學生真正學到“有用的、管用的、適用的”,避免以傳統職業教育運用了十幾年或幾十年前制定的大綱教材的弊端,消解固化與教條的所謂制約創新發展的“標配規定”,解決“就教育辦教育”的問題,請能人、高人通過教育這個平臺,培養社會行業急需人才。“三元模式”就是要從根本上改變教師的身份和能力,打破傳統的格局,破除封閉自己多年的藩籬,消除舊日的職教理念,組織能人進入職教領域,讓教師、師傅、經理(老板)等具有多元身份和綜合能力的人才帶領學生創業、創新。讓社會與學校無縫對接,讓教師成為引領社會發展的先驅,讓學生成為社會發展的動力,這才是適合我國飛速發展的職教硬道理。
 
  職業教育是直接面對社會用人市場的教育,職業教育是老師、師傅、企業家相互結合共同來完成的事業。“強國先強教育,強教育先強師資”。“三元模式”的本質就是要多元化的解決職業教育存在的問題和面臨的挑戰,“思路決定出路,觀念決定辦法”,制約職業教育的不是其他,正是職業教育本身。職業教育的特殊性要求教師要不斷走進工廠、走進專業“一線”,到產業和行業的最前列去,請高人、能人,請敢于領軍,敢于創造,敢于創新的人,請能夠提升職業教育師資隊伍建設的人一起來做教育,作為合格的職業教育老師理應是專業領域內的引領者和開拓者。
 
  三、“三元模式”解決當下高等職教問題及中等職教問題,為祖國建設辦好職業教育發展做出貢獻
 
  內蒙古美術職業學院的辦學特色是“以學生質量為核心”的教育,在校教育和用人市場無縫對接,畢業從課堂出來后與崗位之間零距離。讓職業教育真正為社會發展進步培養更多優秀的創新型人才,為我國由人口大國變為人力資源強國、實現人才紅利的目標進發,真正成為“中國制造”“精品制造”“創新大國”的勞動者和接班人。
 
  “四制一體化”讓中國職業教育創新、提質邁上新臺階
 
  全國職業教育工作會議上中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平就加快職業教育發展作出重要指示,要求各級黨委和政府要把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置,更好的支持和幫助職業教育發展,為實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。李克強總理在2014年6月23日接見全國職教會代表時強調:“職業教育大有可為,也應當大有作為。要把提高職業技能和培養職業精神高度融合,讓千千萬萬擁有較強動手和服務能力的人才進入勞動大軍,使‘中國制造’更多走向‘優質制造’、‘精品制造’,使中國服務塑造新優勢,邁上新臺階”。
 
  一、職業教育當前存在的問題
 
  全國人大、國務院關于職業教育出臺了相關政策與法規,要求職業教育從社會的需要出發,要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向,為國家經濟建設培養高素質勞動者和合格技術技能人才。當前國家正處在改革創新的時代,經濟處于快速發展的階段,我國現代職業教育的轉型升級換代邁上新臺階對人才的需求提出更高的新要求。但國內當前的職業教育仍然是以學習借鑒其他發達國家教育模式為主,特別是在借鑒德國的“雙元制”下提出“雙師制”教育模式,職業教育絕大多數依然延續著應試教育下的班級制、科目制教學,而這一套培養方法與市場用人需求的標準之間存在較大差距,應試教育與職業教育有本質性的區別,職業教育一定是以市場為導向、以崗位職業為標準的培養模式。當前,社會的進步可謂日新月異,而職業教育的大綱教材卻是沿用很久以前制定的課程體系并依此開展教學,這種職業教育理念模式定位落后與發展的錯位,使得學生不能適應當前社會發展和人才需求。人才需求的多元化需要人才培養方式的多樣化,市面上各式各樣的職業規劃、技能培訓,“一對一”的小班制教學發展迅速,這無疑也從另一個側面反映出科班教育與市場需求在某種程度上存在錯位。教育的目的是教會學生,讓學生成才,職教人應該適應或適當超前思考社會發展問題,創造一個能動的適應社會發展需求的教育模式,“守正出奇”,推進職教育現代化進程。
 
  二、從比較教育學的視角認識職業教育
 
  我們進行中國孔子思想與現代教育觀念的比較、中外教育的比較、普通教育與職業教育的比較、中等職教與高等職教的比較,古代教育的國情與今天社會的發展歷程,以及從中國的國情與國外的國情普通教育的目標和職業教育目標之間的不同等方面的比較,讓我們清醒地認識到高等職業教育應該是什么?怎么做?“四制一體化”教學改革方案,解決今天職業教育所面臨的問題和困境,“四制一體化”相對更適合高等職業教育,但也適合中等職業教育和短期培訓教育。“四制一體化”的核心是什么?四制之間的關系又是什么?為什么還要借鑒AAA教育的質量把關?實施“四制一體化”與“三元模式”又是什么關系?
 
  “三元模式”、“四制一體化”與“AAA教育質量把關”為核心的結構圖
 
  1.“四制一體化”的核心是什么?
 
  “四制”是指:工作室制、工作日制、聘任制、效益工資制(詳見上圖)
 
  2.四制之間有著內在的必然聯系,缺一不可。
 
  要求克服以往教師按大綱、按教材、按課時上課的形式化教條主義的模式培養學生,課堂遺留的問題并未解決,學習結束后學生不能直接走上崗位與市場對接。“四制一體化”就是要徹底解決學生崗位能力所需的技術能力、理論素養、社會實踐等崗位基本要求問題,人才培養與市場需求無縫對接,確保每一位學生都能具備就業(創業)能力。四制一體化的核心是工作室制,學生進入任何工作室,解決不了該工作室的技能要求、專業相關考核等不能結課,下一個工作室也不能接受,學生可以同時在幾個工作室學習、實踐,也可以到市場一線進行崗位體驗與實踐。
 
  教師薪酬以“優勞多得”為原則。徹底打破原來大鍋飯(按照課時計算薪資)的分配原則。當然還要制定一系列的章程、規定以促動學院教學改革與發展。
 
  3.AAA教育是以學生質量為核心的教育把關制度。
 
  對接用人市場的作法,是我們踐行“四制一體化”必不可少的借鑒要素。AAA教育質量把關原則是以學生在各階段完成教學目標的程度和人數(如:優秀、達標、差等)作為教師教學能力考核的主要手段,AAA教育一系列的科學質量把關與“四制一體化”的融合會使我院教學改革體系更加強而有序。
 
  4.“四制一體化”與“三元模式”的關系又是什么?
 
  “四制一體化”是一種教育思想理念體系與實踐操作方法。“三元模式”是提升教師能力、結構的模式,二者之間相輔相成,相互促動、相得益彰。“四制一體化”、“三元模式”、AAA教育質量把關融合應用,在教育教學上定會出現守正出奇的效果。
 
  5.實施“四制一體化”需要注意以下幾個問題:
 
 ?。?)學生自主學習和師生互動學習是以市場用人崗位的職業要求為依據。
 
 ?。?)學校學習和用人單位的要求一致,經過2-3年的崗位能力學習,畢業后一上崗就是一個熟練工或能工巧匠,而不是傳統職業教育模式下的試崗、頂崗等角色。
 
 ?。?)創新思維與慣性思維的不兼容,要克服陳舊思想與創新思維的碰撞所產生的自然抵觸。
 
 ?。?)過于計較個人利益以至于看不到創新所帶來的遠景紅利和巨大成果。以所謂的教條主義的“標配課程”為理由,逐漸留下怕苦、怕累、怕付出的陋習。不懂得沒有創新改革就沒有遠大的發展前景,以至于自然被淘汰。
 
 ?。?)必須建立新的評價機制、引進社會行業、企業、單位、機構的能人,對學院的教育教學工作進行多視角、全方位的專業評價,他們的評價既是學員專業建設的導向,也是教育教學質量的檢測線,更是校企在教科產學研方面的“焊接機”。
 
 ?。?)打破課堂上教師講、學生聽,學生聽不懂就睡覺、玩手機的惡性循環,變為將理論、實踐、討論等課程一體化的工作室教學。在學、踐、行、研等知識能力相互綜合的內部關聯上多下功夫。工作室要設計成講解、討論、圖書資料、電教設備、網絡設備、實習實訓、洽談、踐行、生產、推廣、營銷等為一體的環境,打破以往各專業、學科、系院各自分清界限的格局,這種傳統教學設計適合普教,并不適合職業教育。
 
 ?。?)各專業院校在開設必修、選修、專業課的前提下,必須開設公共關系學、心理學、市場學及中華優秀傳統文化等課程。
 
 ?。?)必須對工作室負責人進行培養、考核,不斷提高自身綜合教學能力和管理水平,提升其對用人單位、崗位需求的市場敏銳度和感知能力。
 
 ?。?)學院、二級學院、工作室要在在“四制一體化”、“三元模式”、AAA教學質量把關法的綜合應用下,不斷守正出奇,創造職業教育的新生力量。
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